JORNADAS DE FORMACIÓN 

LA COORDINACIÓN COMO PRETEXTO PARA INTENSIFICAR

LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

  INTRODUCCIÓN  

  OBJETIVOS  

  CONTENIDOS  

  ASISTENTES  

  LUGAR DE CELEBRACIÓN  

  COORDINACIÓN  

  PROGRAMA  

  RESUMEN DE INTERVENCIONES  

  TRABAJO EN GRUPOS   

  CONCLUSIONES  

  EVALUACIÓN  

  INTRODUCCIÓN 

La necesidad de organizar estas Jornadas surge porque la adecuada atención a la diversidad constituye uno de los objetivos prioritarios marcados desde el Gobierno Regional a través de nuestra Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología. Desde este punto de partida, consideramos que las necesidades educativas que pueda tener nuestro alumnado no deben atribuirse exclusivamente a sus características personales, sino a la interacción que se produce entre éstas y las condiciones socioambientales y de escolarización.

Por otra parte, pretender que la intervención educativa se ajuste a las diferencias individuales supone contar tanto con los oportunos recursos materiales y humanos como también articular de manera adecuada los recursos organizativos.

En los centros educativos entran demasiadas personas "a mirar" -afirman muchos de los de dentro- y los supuestos apoyos que van a prestar, la mayoría de las veces, resultan inconexos entre ellos restando potencialidad al proceso educativo, cuando no desconcierto referencial.

La Unidad de Programas Educativos considera necesario dinamizar, como parece conveniente y oportuno, el pleno funcionamiento de esos recursos para una correcta planificación provincial.

Con esta intencionalidad se organiza la actividad que aquí se detalla y que gira en torno a la atención a la diversidad en la confianza de que sus efectos, al menos como germen de una estructuración y organización provincial, permitan, tomando como base el trabajo en equipo, mejorar la atención a todo el alumnado.

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  OBJETIVOS 

• Afianzar el conocimiento acerca de la estructuración, funciones y organización de los servicios de apoyo para la atención a la diversidad.

• Avanzar y conocer las posibles líneas de futuro en cuanto a la atención a la diversidad en nuestra región.

• Reforzar la sensibilización compartida havia la atención a la diversidad (compartir prácticas profesionales de intervención educativa ajustada a las diferencias individuales).

• Propiciar la concatenación de esfuerzos y consolidar la coordinación de los diferentes servicios para mejorar la atención a la diversidad.

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  CONTENIDOS 

• Los servicios de Apoyo para un escuela integradora: EOEPs, Departamentos de Orientación, Programas específicos, Profesorado especializado (PT, AL, CPRs, SIDE, UPE).

• El Trabajo en Equipo como aspecto clave para el tratamiento de la diversidad.

• Formación para la integración: la escuela abierta.

• Propuestas de trabajo coordinado: pretexto para la vinculación de empeños.

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  ASISTENTES 

• Jefes de Departamentos de Orientación de IES.

• Asesores de CPRs.

• Miembros de EOEPs, EAT y Equipos Específicos.

• Miembros del SIDE.

• Asesores de la UPE.

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  LUGAR DE CELEBRACIÓN 

Salón de Actos del Excmo. Ayuntamiento de Herrera del Duque.

Imágenes de las Jornadas

Herrera del Duque

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  COORDINACIÓN 

Departamentos de Atención a la Diversidad y Formación del Profesorado.

Unidad de Programas Educativos.

Dirección Provincial de Badajoz.

Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología.

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  PROGRAMA 

 JUEVES, 14  DE  DICIEMBRE

17:30-18:00 h.        Recepción de los asistentes y entrega de documentación.

18:00 h.                   Inauguración de las Jornadas.

                                Ilmo. Sr. D. Ángel Benito Pardo.

                                Secretario General de Educación.

                                Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología.

 

18:30 h.                  "En la escuela cabemos todos"

                               D. Manuel López Risco.

                                Orientador Escolar. Profesor de la UEX.

 

                              "La atención a la Diversidad en nuestra Comunidad Autónoma. Perspectivas y retos de futuro"

                              Dª. Mª del Rosario Moreno Gorrón.

                              Jefa de Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad de la Dirección General de Formación Profesional

                              y Promoción Educativa de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología.

                              Coloquio.

  VIERNES, 15  DE  DICIEMBRE

9:30 h.                    "El trabajo cooperativo en el aula como estrategia de atención a la diversidad"

                                D. Santiago Marín García.

                                Asesor Técnico Docente de la Unidad de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Badajoz.

                                Coloquio.

11:00 h.                   Descanso.

11:30 h.                   Una experiencia de Trabajo coordinado entre los Servicios de Apoyo (SIDE, CPRs y EOEPs)

                                de la Demarcación número 3 de Badajoz.

                                Coloquio.

14:30 h.                   Comida.

17:00 h.                   MESA REDONDA: Mejorar la atención a la diversidad. Prevenir dificultades. Organización, diagnóstico ...

                                Coordina: D. Evaristo Santiago Villalón.

                                Asesor Técnico Docente de la Unidad de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Badajoz.

18:30 h.                   PROPUESTA DE TRABAJO EN GRUPOS:

                                Reflexión y debate sobre ponencias y mesa redonda.

 SÁBADO, 16  DE  DICIEMBRE

9:30 h.                    "Las Nuevas Tecnologías como instrumento válido para atender a la Diversidad"

                                D. Gregorio Cuerpo Rocha.

                                Asesor Técnico Docente de la Unidad de Programas Educativos de la Dirección Provincial de Badajoz.

10:30 h.                   Puesta en común de conclusiones del trabajo en grupo (resumen conclusivo de las Jornadas: evaluación).

12:00 h.                   Clausura de las Jornadas.

                                Ilmo. Sr. D. Fernando Cortés Cortés.

                                Director General de Renovación, Ordenación y Centros.

                                Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología.

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  RESUMEN DE INTERVENCIONES 

Inauguración

    D. Manuel González González, Jefe de la Unidad de Programas Educativos, inicia la presentación de las jornadas haciendo alusión a los términos que titulaban el programa:

• Coordinación: trabajo colaborativo, que va más allá de lo subjetivo e individual, que implica tener en consideración a otras personas, someter nuestro punto de vista al tamiz de la discrepancia, de la dialógica y al filtro de lo compartido.

• Pretexto: además de connotar significado justificativo hace alusión directa a una etapa previa a logro, consecuencia, etc.

• Atención a la diversidad: EDUCAR es atender a la diversidad, atender adecuadamente a todas y cada una de las personas confiadas al sistema educativo.

    Continúa indicando que las jornadas que se presentan pretenden como objetivo fundamental "el intercambio de puntos de vista de diversos servicios de apoyo, la elaboración de propuestas de acción y su posterior contaminación a los Centros y profesores, a cuyo servicio estamos".

    A continuación D. Angel Benito Pardo, Secretario General de Educación de la Consejería de Educación Ciencia y Tecnología hace un poco de historia, recordando que desde el año 96 se estudia, por un grupo de expertos, a través de la Dirección General de Promoción Educativa de la Consejería de Educación Cultura y Deportes. El resultado de ese trabajo fue el Documento "Plan Regional de Atención a la Diversidad", que tras las aportaciones realizadas después de unas jornadas celebradas en octubre del 97 se convierte en el camino que tenemos trazado.

    Continúa indicando que la atención a la diversidad es el objetivo prioritario de la Consejería, y que en algunos casos, los retos planteados para conseguir en cuatro años se han logrado en este primero de gestión Autonómica.

    Pero aún quedan cosas por hacer: "un Sistema Educativo que responde eficazmente a la Diversidad del alumnado es la mejor o la única a garantía de calidad". Y "no podemos conseguirlo solos. Necesitamos a todos los profesionales. Os necesitamos""

    Por último el Secretario da por inauguradas las jornadas indicando que son el foro adecuado para analizar, debatir, proponer... y con la seguridad de que las propuestas ayudarán a mejorar los procesos de planificación y gestión.

"En la escuela cabemos todos".

                    D. Manuel López Risco, como buen luchador, y con su efectiva dedicación desde el año 84 a la educación especial, y orientación en el ámbito práctico y también desde la planificación y la gestión, nos situó en el IDEAL, proporcionándonos numerosas excusas para la reflexión y mejora.

• En la escuela por supuesto que cabemos todos, desde la LOGSE y gracias a ella ya estamos todos.

• Existen buenas prácticas del profesorado, debemos rescatarlas.

• Hay recursos, debemos conseguir la conciencia de que deben ser para todos. (PT, AL, EOEPs, DO... están para todos los alumnos del Centro. Eso es atender a la diversidad)

• La dotación de esos recursos para que se convierta en ordinaria debe ajustarse al número de unidades del centro no al número de alumnos diagnosticados.

 

                    Dª Rosario Moreno Gorrón, también con una larga y eficaz experiencia en el tema, desde su puesto en la Administración Educativa Regional, nos situó en una perspectiva más REAL. Nos habló de números, del trabajo realizado, como prioridad, desde la Consejería (incremento en becas, apoyo a los Centros...) Como propuesta y alternativa de futuro nos planteó un modelo teórico de coordinación de servicios.

"El trabajo cooperativo en el aula como estrategia de atención a la diversidad"

                    D. Santiago Marín García, ya en la segunda jornada y con su experiencia de orientador e investigador, nos hizo descender al AULA, presentándonos una alternativa a la metodología transmisiva, que aún predomina en nuestras aulas. Nos hizo ver que el trabajo cooperativo puede incidir de manera directa en la mejora de la motivación, integración, convivencia y rendimiento académico de nuestros alumnos.

"Una experiencia de trabajo coordinado entre los servicios de Apoyo"

                    Los miembros de los Servicios de Apoyo de la Demarcación número 3, en equipo, como grupo y de forma coordinada nos presentaron e hicieron partícipes de su experiencia. Nos entregaron los documentos que a lo largo de estos años han elaborado y nos explicaron algunos principios de su modo de trabajo:

• Es algo que se vive o se ve, eminentemente práctico.

• Exige continua formación: personal y profesional de los temas tratados y a la vez de conocimiento de las relaciones personales (eso también es conocimiento de la diversidad).

• El fin (documentos ) no lo fue en sí mismo sino que fue consecuencia de la práctica.

• El objetivo principal fue conseguir a través del trabajo en equipo, la debida coherencia en los mensajes que llegan al aula desde los diversos servicios.

• A la vez conseguir el debido también refuerzo profesional y personal.

• Uno de los principios se puede definir en "aprender para ayudar". Contando con la diversidade en los Centros (personas, actuaciones...) y pensando en generar dinámicas de cambio.

 

Mesa redonda:  ¿Cómo mejorar la atención a la diversidad?

Actuando como moderador Evaristo Santiago Villalón, se plantearon dos preguntas a cada uno de los componentes de la mesa:

Desde tu punto de vista:

- ¿Cuál es la situación actual de la atención a la diversidad?

- ¿Cuál sería vuestra propuesta para mejorar?

Con ellas como base cada integrante de la mesa pudo aportar su punto de vista. La mayor dificultad en el desarrollo de la misma fue la falta de tiempo que hubiese proporcionado el necesario debate entre las distintas visiones.

Integrantes:

1. U.P.E. Joaquín Castillo Durán, maestro y profesor de Enseñanza Secundaria en el área de Geografía e Historia, Profesor del ámbito Lingüístico-Social en el D.O. del IES Cristo del Rosario de Zafra, actualmente coordinador del Departamento de Formación de la U.P.E.

2. S.I.D.E: Diego José Gálvez Díaz, profesor Enseñanza Secundaria en el área de Inglés, Inspector Jefe de la Dirección Provincial de Badajoz.

3. C.P.R. Andrés Núñez De Lemus, maestro y Director del C.P.R. de Zafra.

4. ASESOR DE C.P.R. Francisca Adame Viera, maestra y Licenciada en Pedagogía, Asesora en el C.P.R. de Badajoz.

5. D.O. de IES. Fernando Espada Lavado, maestro y licenciado en Pedagogía, coordina el D.O del Instituto Rodríguez Moñino de Badajoz.

6. E.O.E.P. José Luis Ramos Sánchez, maestro y licenciado en Psicología, miembro del Equipo General de Sector de Mérida.

7. EQUIPOS DIRECTIVOS: Director del C.P. "Carlos V" de Castilblanco: Julián Peralvo Gil.

8. AUDICIÓN Y LENGUAJE: Profesora de AL en el C.P. "Fray Juan de Herrera" de Herrera del Duque: Julia López De Carrión Escribano.

La heterogeneidad de los participantes nos permitió observar la "diversidad" en la propia Institución Educativa y a la vez, las dificultades con que podemos encontrarnos cuando queremos coordinar tan diversas acciones.

                Ya en la última jornada, Gregorio Cuerpo Rocha, nos expuso y demostró cómo las Nuevas tecnologías de la Información y la Comunicación son un instrumento muy válido para la atención a la diversidad, compensando en ocasiones las dificultades de acceso y utilización de la información, sirviendo de elemento motivador e integrador.

                D. Fernando Cortés Cortés, Director General de Ordenación, Renovación y Centros, inició la clausura aludiendo a dos sentimientos mezclados: agradecimiento, por hacer el cierre a las jornadas, por la participación de todos los servicios, por la dedicación de parte del tiempo libre y por la preocupación en la formación; satisfacción por la celebración de estas jornadas y por el tema abordado en ellas.

Como historiador habló recordando la trayectoria legislativa y real de la atención a la diversidad en nuestro Sistema Educativo. Resultando lo que hoy es un hecho: "todos los sectores implicados, cada uno desde su realidad y responsabilidad, han ido trabajando, facilitando, asesorando y orientando la respuesta más adecuada a cada realidad escolar.

De forma breve se refirió a las actuaciones que la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología está desarrollando:

• Elaboración del Plan Regional de Atención a la Diversidad-

• Se han completado todos los perfiles de los Departamentos de Orientación en los IES

• Se han incrementado los efectivos de los EOEPs.

• Se ha incrementado los puestos de maestros especialistas en Audición y Lenguaje y Pedagogía Terapéutica y se ha racionalizado las itinerancias.

• Se han aumentado el número de cuidadores integrados en las plantillas orgánicas de personal laboral de los Centros.

• Se ha desarrollado un programa específico para convocar ayudas para alumnos con necesidades educativas especiales (397 alumnos, 35.000.000 de pesetas)

Finaliza con la esperanza de que "con estas jornadas de Formación hayamos sentado las bases de trabajo en equipo para que, de una forma coordinada, la atención a la diversidad en nuestra Comunidad sea algo más que la suma de los esfuerzos individuales y, en definitiva, sea un verdadero apoyo a la escuela, para llevar a cabo una intervención lo más adaptada posible a cada individuo, con una respuesta educativa que se fundamente en los criterios de normalización, integración y compensación que, a la larga, forme individuos que desarrollen todas sus potencialidades pero, también, ciudadanos con los valores de tolerancia y respeto. Individuos que entiendan la diversidad, la heterogeneidad como hecho distintivo y positivo de desarrollo, progreso y evolución social".

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  TRABAJO EN GRUPOS 

Según la asistencia prevista se organizaron 12 grupos de trabajo con una media de 8 a 10 integrantes que representaban a cada uno de los servicios de apoyo y agrupados por comarcas.

De los doce grupos creados, tres estudiaban y reflexionaban sobre los contenidos de una misma ponecia. Con ello se aseguraba el trabajo conjunto desde las diversas perspectivas y situaciones. Cada grupo disponía de un breve documento, aportado por cada ponente, que mediante cuestiones diversas propiciaba el debate.

En cada uno de los grupos se nombró un coordinador que ya en la última jornada, y reunidos por temas unificaron las conclusiones para presentarlas en la puesta en común a cada uno de los asistentes.

A continuación se aportan los documentos que facilitaron este trabajo.

 

PONENCIA: " EN LA ESCUELA CABEMOS TODOS".

Manuel López Risco.

CUESTIONES PARA EL DEBATE Y LA REFLEXIÓN.

1º Los modelos de apoyo. ¿ Están dando respuesta?.

2º Los principios que inspiraron la LOGSE ¿Siguen siendo válidos?

3º ¿Son utópicos o se pueden llevar a la realidad?.

4º ¿Se observa un desarrollo en la NNTT y en las nuevas prácticas o todo está igual?.

PROPUESTAS PARA DEBATIR EN LOS GRUPOS DE TRABAJO.

1.- ASPECTOS DE FORMACIÓN A DESARROLLAR:

Atención a la Diversidad en general; Orientación y acción tutorial.- Intervención psicopedagógica y social.- Apoyo educativo.- Intervención específica en centros de E.E.- Especialización en necesidades específicas. OTRAS (especificar) (Modalidad.- Tipo.- Contenidos.- Destinatarios.- Estrategia.- Tiempos)

2.- ASPECTOS NORMATIVOS A REGULAR:

Escolarización.- Medidas extraordinarias de Atención a la Diversidad.- Promoción.- Titulación.- Orientación.- Compensación Educativa. OTROS (especificar)

3.- APORTACIONES PARA EL DISEÑO DE UNA PROPUESTA CURRICULAR DE ORIENTACIÓN.

Planteamientos.- Profesionales implicados.- Estrategias.- Contenidos.- Niveles...

4.- PROPUESTAS PARA LA DEFINICIÓN DE UN MODELO DE COORDINACIÓN.

Provincial.- Zonal.- De centro.-

Entre Equipos Generales, Específicos, de Atención Temprana.

Entre Servicios de Apoyo Educativo (E.O.E.P.s.- C.P.R.s...)

Entre Servicios de Apoyo Educativo y otros Apoyos Comunitarios.

DOCUMENTO PARA LA REFLEXIÓN Y EL TRABAJO EN EQUIPO

La atención a la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos es uno de los retos más importantes a los que se enfrenta el profesorado en la actualidad, en especial en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria. Desde mi punto de vista, los alumnos con necesidades educativas especiales están, en mayor o menor medida, atendidos a través de los servicios de apoyo que la Administración Educativa ofrece: Equipos de Orientación Educativa, Departamentos de Orientación, profesorado de Pedagogía Terapeútica y Audición y Lenguaje, etc. Pero, ¿qué sucede con el alumnado que predomina en nuestras aulas, en algunos casos con dificultades o lagunas de aprendizaje, en otros, con falta de motivación e interés por las tareas escolares y que en la mayoría de los casos pasan desapercibidos o no son atendidos por los servicios anteriormente citados?. ¿Se atienden verdaderamente sus necesidades?. ¿No es ésta una de las dificultades más sentidas por el profesorado en el desarrollo de sus funciones?. ¿Acaso una metodología tradicional, donde el profesor expone un tema y los alumnos se limitan a tomar apuntes y/o realizar los ejercicios, predominante en la mayoría de las aulas, propicia una adecuada atención a la diversidad del alumnado?. ¿Es la formación didáctica del profesorado la más adecuada para una atención a la diversidad de su alumnado positiva?.

Los tres grandes ámbitos de actuación de los orientadores se sitúan en el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje; plan de acción tutorial y plan de orientación académica y profesional. En mi opinión, en estos momentos es en el apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje donde debemos volcar nuestros mayores esfuerzos: cada vez más servicios educativos "circulan" alrededor de los alumnos, hay más recursos educativos, las ratios disminuyen ... y, sin embargo, todo esto no se refleja en que nuestros alumnos alcancen un mayor éxito escolar, en muchos casos se produce precisamente el fenómeno contrario. Desde este punto de vista, el asesoramiento a las Comisiones de Coordinación Pedagógica y a los equipos de profesores proporcionado criterios y estrategias de atención a la diversidad, que den respuesta a las preguntas antes citadas, se convierten en un elemento fundamental de nuestro trabajo. Pero, ¿cómo conseguir que "se nos haga caso" o, al menos, que sean mínimamente atendidas nuestras propuestas?. ¿Estamos convencidos de que nuestras propuestas son relevantes y necesarias?. ¿Qué credibilidad y capacidad de convicción tenemos entre los compañeros?. ¿Somos capaces de introducir en los centros la inquietud por la investigación y la innovación educativa?

Estoy convencido que para dar respuesta a todas estas cuestiones se requiere, además de la "voluntad" del profesorado, del trabajo colaborativo de los distintos servicios que inciden de manera directa o indirecta en la mejora de la calidad de la enseñanza: SIDE, orientadores, Centros de profesores, etc... y, ésta es la cuestión a la que desde el trabajo en equipo y la reflexión vamos a intentar dar respuesta, o al menos, abrir vías para encontrarlas:

¿Qué estrategias podemos llevar a cabo desde la colaboración entre los servicios a los que estamos representando para que la "atención a la diversidad" en el aula ordinaria deje de ser una declaración de buenas intenciones y se convierta en realidad?

REFLEXIONES PARA EL TRABAJO EN GRUPO.

1º Posibilidad de generalización del modelo.

2º Instrumentos que pueden elaborarse mediante el modelo de trabajo en equipo de los servicios de apoyo.

3º Sugerencias a la "guía para la evaluación y el seguimiento de los proyectos curriculares".

4º Sugerencias a la "guía para la reflexión y evaluación de la propia práctica docente".

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  CONCLUSIONES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO  

Tema: "EN LA ESCUELA CABEMOS TODOS"

GRUPOS: 1 (Badajoz), 4 (Mérida) y 8 (Castuera).

COORDINADORA: Ana Belén de la Osa. IES "Joaquín Sama" de San Vicente de Alcántara.

 

Los principios fundamentales de la LOGSE siguen siendo válidos y pueden aplicarse en la escuela.

Ahora bien, en práctica docente diaria se utiliza principalmente el libro de texto. Y precisamente las Editoriales no han sabido adaptar sus publicaciones a los 3 principios básicos de comprensividad, individualización y aprendizaje significativo .

En estos últimos años la escuela ha hecho un avance y un esfuerzo importantes en relación con el tratamiento de los alumnos con necesidades educativas especiales.

No obstante, ha aumentado considerablemente el número de alumnos con fracaso escolar que genera una problemática compleja para la que la escuela todavía no tiene respuesta adecuada.

Con el modelo actual de "práctica docente" la LOGSE no puede desarrollarse adecuadamente, por lo tanto es necesario que la Institución Educativa en su conjunto plantee modelos nuevos que propicien éxitos escolares más generalizados.

 

Tema: "LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EXTREMADURA"

GRUPOS: 2 (Badajoz), 5 (Mérida) y 9 (Talarrubias)

COORDINADORA: Ana Pizarrro. EOEP de Mérida

• CRíTICA : Escaso tiempo de reflexión y debate en grupo.

• SUGERENCIA: Ponerlas en práctica, que realmente esto sirva para algo.

PROPUESTA DE SOLUCIONES NORMATIVAS para los problemas detectados en la Atención a la Diversidad.

 

1.- Escolarización.

 - Necesidad de establecer criterios o normativas para distribuir de forma equitativa escolarización de ACNEE .

2.- Medidas extraordinarias de Atención a la Diversidad.

En los Programas de Garantía Social: es necesario e imprescindible plantearse estrategias y respuestas para los alumnos desmotivados por la escolarización en el 2º Ciclo de la E.S.O. y que no pasen por medidas segregadoras. Establecer planes a corto, medio y largo plazo y de prevención con toda la Comunidad Educativa.

En Diversificación Curricular: hacer cumplir los criterios establecidos en la ley para los destinatarios de los programas de Diversificación Curricular (está entrando mucho alumnado que no se ajusta al perfil establecido en la normativa)

En recursos: Todos los I.E.S. han de estar dotados de un P.T. como mínimo. Se debería regular o aclarar las funciones de cada miembro del Dpto. de Orientación de Secundaria. Utilizar criterios cuantitativos y cualitativos para definir los apoyos basados en informes técnicos.

En Promoción: Agotar las posibilidades de no promocionar en educación Primaria y si se considera en E. Infantil por ACNEE.

 

PROPUESTAS PROFESIONALES.

 

1.- Disponer de espacios y tiempos para le desarrollo de las funciones: coordinación, tanto vertical como horizontal.

2.- Favorecer y gratificar la acción tutorial para que sea una labor, además de útil atractiva:

- aumentando el tiempo dedicado a la función.

- reconocimiento permanente de la experiencia en tutoría a todos los efectos.

3.- Regulación por ley de la dotación informática (intranet) a los Servicios de Orientación especificando frecuencia de actualización y mantenimiento para la actualización de recursos y coordinación por internet.

4.- Impartir formación sobre nuevas tecnologías a los EOEPs, Dptos de Orientación, SIDE, etc.

5.- Formación específica y obligatoria para los profesores que llegan primera vez a un ámbito.

6.- Que el periodo de prácticas de los orientadores sea un periodo real, trabajando en el mismo centro con un orientador con experiencia.

 

PROPUESTAS FORMATIVAS.

 

1.- Intercambiar impresiones

                    - Vemos la necesidad de coordinación

- Estamos incidiendo en las mismas cosas desde hace mucho tiempo

- Necesidades de modelos preventivos globales

2.- Propuestas.

2.1-Elaborar un documento de funcionamiento de coordinación donde se planteen.

- Miembros integrantes: como detectan las necesidades en cada ámbito.

- Normas de funcionamiento

 

- Delimitar funciones de los distintos ámbitos

- Tiempos de reuniones

- Etc.

2.2.- Reunirnos en enero los tres ámbitos para elaborar documento.

2.3.- El proceso de orientación podrá ser:

- Detectar necesidades desde las funciones de cada uno.

- Ponerlas en común a través de reuniones conjuntas.

- Elaborar plan conjunto para dar respuesta a las necesidades desde los distintos ámbitos a corto, medio y largo plazo.

 

Tema: "REFLEXIÓN SOBRE EL TRABAJO COOPERATIVO"

GRUPOS: 3 (Badajoz), 7 (Villanueva) y 10 (Zafra)

COORDINADOR: Javier Pedrosa Caballero. IES "Maestro Juan Calero" de Monesterio

 

Se plantea una pregunta:

* ¿ Qué estrategias desde los distintos sectores se han desarrollar?

PROPUESTAS

-Diseñar unas estrategias de actuación para ofrecer al alumno.

-Crear un equipo que trabaje coordinadamente. Sería necesario crear un modelo o estructura de coordinación.

-Los diferentes sectores tendrían que formarse previamente en el trabajo cooperativo o en otras posibles estrategias (orientador, profesores...)

-Habría que concienciar las mentalidades con otros profesores.

-Parece ser que hay: necesidades formativas, necesidades de coordinación, necesidades de mentalización. También se plantea la necesidad de participación de la familia.

-¿Y coordinar para qué? Para realizar una tarea. Habría que potenciar Proyectos de formación en tareas especificas por ejemplo ¿Cómo motivar a los alumnos?

-Quizás la estructura de coordinación sería: asesor en el C.P.R. de dos o tres centros, orientador, o equipo y profesores de centro y trabajaran en proyectos. (Comisiones de Centro).

-Parece ser que hay una necesidad de coordinación para trabajar curriculo y hablar sobre como atender la diversidad. Y que la CCP no parece ser un órgano adecuado.

 

Estamos de acuerdo en:

La necesidad de coordinación, pero:

-¿Qué papel debe jugar cada uno en esa coordinación? SIDE, CPRs, Orientadores. Equipos.

-Desde la zona ¿ qué estrategias elaboramos?. ¿Y qué centros están interesados?

-¿Se siente la necesidad de los docentes de atender a la diversidad?

-A la gente no se la puede obligar.

-Habría que contar con la buena predisposición docente.

Se observa la necesidad imperiosa de un cambio en la mentalización en la gran mayoría de los docentes españoles, que no están de acuerdo, no creen, o simplemente no se implican en la creación o innovación educativa que supone la atención a la individualidad de cada alumno.

Observamos que sin una buena predisposición general de los docentes y entusiasmo hacia este cambio de mentalidad el reto tan ambicioso que se propone en la LOGSE no se conseguirá aunque se sigan incrementando los recursos humanos y materiales que favorecen o potencian este reto, pero que no lo resuelven de raíz.

Al cambio de mentalidad debe unir un cambio en la formación pedagógica de los docentes.

El cambio no solo debe venir de la escuela, la familia también debe cambiar en coherencia y coordinación con la escuela.

Un cambio de actitud como el planteado, no solo dará lugar a cambios metodológicos, sino a cambios curriculares en sus sentidos más amplios, cambios en la interpretación de la evaluación, cambios en la interpretación de contenidos, en la interpretación de la utilización de recursos como el libro de texto...

La formación a la que antes aludíamos podría llevarse a cabo a través de la reflexión sistematizada y conjunta sobre diferentes cuestiones en el sistema educativo ¿qué estrategias podemos decir que surgen a partir de los variados elementos? ¿Qué utilizar para motivar a los alumnos? ¿Cómo podemos mejorar la atención a los alumnos en la clase? ¿Cómo podemos atender a los alumnos con necesidades educativas en clases de 30 alumnos? ¿Cómo podemos ilusionar a aquellos alumnos desesperanzados?

¿Se puede obligar a gran colectivo docente a que realicen un proceso de cambio mental a través de grupos o estructuras de coordinación de obligada asistencia?

- No queremos acabar, por tanto sin decir que quizás el pesimismo que se palpa en le ambiente educativo, sin dejar de ser cierto, sea quizás algo exagerado, y que tal vez se está haciendo realmente más de lo que parece por conseguir estos retos y sin embargo no es percibida por nuestras altas y saludables expectativas de utopía.

 

Tema: "Una Experiencia de Trabajo Coordinado entre los Servicios de Apoyo"

GRUPOS: 6 (Almendralejo), 11 (Jerez de los Caballeros) y 12 (Azuaga),

COORDINADOR: Tomás García Muñoz. IES "Santiago Apóstol" de Almendralejo.

 

1. POSIBILIDADES DE GENERALIZACIÓN DEL MODELO.

 

A. El modelo presentado nos parece muy válido. Creemos que ha de ser difundido, y nos parece deseable que se generalice esta metodología de trabajo a las demás demarcaciones extremeñas. Al mismo tiempo, creemos que se debe divulgar y aconsejar la utilización de los instrumentos elaborados.

Creemos que esta metodología es especialmente válida porque contribuye a aunar la teoría pedagógica con la praxis de Centro/aula, exigencia demandada hoy desde la moderna teoría pedagógica. (Castillejo, 1987).

Paralelamente, hacemos algunas matizaciones al modelo desde el punto de vista formal:

    * Necesidad de que los instrumentos elaborados sean operativos. Buscar estrategias para conseguirlo.

    * Necesidad de contar/integrar todos los servicios de apoyo (incluidos los Orientadores de IES). Pero, también, de una forma especial, es necesario contar con los Jefes de Estudio.

    * Al aplicar el modelo se ha de tener en cuenta, la zona concreta, las características particulares de cada centro, las personas a las que va dirigido, y la receptividad y/o voluntariedad de las mismas.

    * Al extender la metodología por las distintas demarcaciones, creemos que cada grupo ha de trabajar en los temas que les parezcan más pertinentes para esa demarcación. Posteriormente, al aplicarlos se podrían adaptar a otras comarcas, a cada centro y cada aula.

 

B. Pensamos que la metodología de trabajo diseñada se podría complementar con el modelo experimental implementado en los '70 por los HMI (Inspectores de su Majestad) en el sur del Reino Unido. Estos trabajos fueron difundidos por Elliot y otros (1986), y por Stenhouse (1987). Los puntos principales que consideramos se habrían de incorporar, serían:

    - Detectar prácticas de enseñanza-aprendizaje (metodología, evaluación, trabajo con la lectura...) especialmente válidas, creativas, innovadoras, eficaces, etc. que merece la pena que pudieran ser aprovechadas por otros docentes. En esta labor de detección, podrían colaborar todos los apoyos: SIDE, Asesores de CPR, Orientadores y Jefes de Estudio.

    - Establecer un foro y una metodología para su divulgación: (Seminarios, Jornadas, Cursos, Ponencias, Publicaciones...). El CPR podría asegurar esta tarea.

    - Invitar a utilizar esas prácticas a nuevos docentes. (SIDE, Orientadores, CPRs.)

    - Creación de equipos de trabajo formados por docentes que se comprometen a implementar esas prácticas en su aula.

    - Seguimiento y Control de la experiencia mediante la metodología de la Investigación en la Acción. (Elliot, 1986)

    - Con la retroalimentación obtenida introducir ajustes y experimentarlos en la práctica.

 

2. INSTRUMENTOS QUE PUEDEN ELABORARSE CON LA METODOLOGÍA DE COORDINACIÓN PRESENTADA COMO REFERENCIA.

 

A. Con objeto de adaptar el trabajo a las necesidades de los Centros y/o docentes de la demarcación, convendría previamente, desde los CPRs -pero, contando con todos los agentes implicados-, detectar las necesidades/expectativas concretas, en temas particulares: lectura, tutoría, metodología, evaluación... A partir de aquí se podría establecer un orden de prioridades que servirían de base a cada comisión.

B Cada demarcación SIDE/CPRs trabajaría en unos temas concretos, y desde una comunicación fluida, el trabajo de cada una servirá, con las debidas adaptaciones, para ser utilizadas por los centros de las demás. Se deben arbitrar cauces de feed-back para que todas las sugerencias, dificultades, o propuestas de mejora encontradas, al ser aplicados en la práctica, lleguen hasta al equipo que lo diseñó. De esta forma se continuarían enriqueciendo estos documentos y se optimizarían los recursos.

C. Consideramos necesario elaborar un plan, que recoja las aportaciones de estas Jornadas, y que desarrolle estrategias de coordinación de los distintos servicios y recursos de apoyo, con su reglamento, metodología, estrategias de implementación, prioridades, etc.

D.Un instrumento imprescindible a elaborar: el diseño de estrategias para la creación de un clima de cohesión, coherencia, participación y colaboración institucional entre profesores, ante las actividades educativas en cada centro. En este sentido avanzamos algunas sugerencias o "pistas".

* Se trata de implementar un programa para crear/fortalecer la cultura institucional de los centros, su propia cultura de escuela: costumbres, normas, prácticas pedagógicas y/o didácticas, valores, etc

* Para ello, además de implementar adecuadamente el PEC, es necesario extraer de los modelos de formación en la empresa todo lo que tiene que ver con el desarrollo del sentimiento del "nosotros". Actuar como grupo, no como reinos de "taifas": nuestro Centro va a realizar..., posee una metodología..., se va a implicar en un ..., o en un plan de mejora...

 

* Una estrategia muy válida en la etapa de Primaria y que habría que pensar -por parte de la administración educativa- en rescatar para Secundaria, sería la filosofía de la "hora de exclusiva", que tan buen resultado está aportando en Primaria, si previamente se ha llenado de contenido. Se podría arbitrar en una séptima hora semanal, o en dos horas una tarde quincenal; dentro de las treinta horas computables de dedicación. Se trataría de contar con tiempos consensuados para que se pueda acostumbrar a la reflexión en grupo, coordinar a los equipos docentes, etc. sin que los profesores estén molestos, con prisas, "a la fuerza" por imposición del Jefe de Estudios; o pensando que están haciendo un favor personal al Centro, al Jefe de Estudios o al Orientador.

 

* Los logros en el apartado anterior facilitarían el desarrollo de una nueva estrategia: acostumbrar al trabajo reflexivo en equipo. Los proyectos curriculares, y el PEC, cuando se elaboraron correctamente, comenzaron un camino que no se debe perder. Pensamos que el proceso fue -y sigue siendo- más rico que el producto: se generó un comienzo de reflexión en equipo sobre el propio trabajo, y paralelamente ese espacio/tiempo para la interacción comenzó a generar la cultura del "nosotros". La revisión, por apartados, de esos documentos programáticos podría ser una estrategia para recuperar aquella dinámica.

• La mejor forma de acostumbar al trabajo en equipo creemos que consiste en llenar de contenido las las reuniones de Dpto./Ciclo y la CCP. Si toda la información relevante que se genera en los Centros, en su comunidad educativa o desde la administración se hace pasar por la CCP, se está sirviendo a la transparencia informativa (prerrequisito de cohesión en el clima de la sala de profesores) y además cada miembro del equipo docente, si quiere estar informado, necesariamente asistirá a las reuniones y -lo más importante- las demandarán a sus jefes de Dpto/Ciclo.

E. Consideramos muy importante la elaboración de un Reglamento para desarrollar las estructuras de coordinación que se establezcan, con los mismos objetivos planteados por la experiencia que nos sirve de referente. Pensamos, no obstante que una persona -preferiblemente de un CPRs.- podría ser "garante" de esa continuidad. Para ello se considera indispensable que un miembro de cada CPR, preferiblemente el que tenga experiencia en Orientación y esté más "convencido", esté implicado activamente en las diversas estructuras de coordinación que con carácter fijo o circunstancial se establezcan para estos temas.

F.Creemos que la Inspección educativa puede y debe contribuir a optimizar las tareas de coordinación interna en un Centro y a la implicación de los docentes en atención a la diversidad. Una estrategia podría consistir en priorizar anualmente un tema, como se hizo con la elaboración de los proyectos curriculares. Por ejemplo, se podría dedicar un año a revisar la metodología que cada centro reseñó en su PCE, analizando su conexión con la práctica de aula; otro año a la atención a la diversidad, etc. En el segundo supuesto se podrían programar, por ejemplo, reuniones por el mes de Febrero/Marzo de Inspección con los profesionales que atienden a determinados/as ACNEE.s; allí se presentarían las prácticas realizadas y los trabajos diseñados en presencia del orientador. En ellas se invitaría a los docentes afectados a analizar la puesta en práctica de las ACIS, las realizaciones concretas, los proyectos, los obstáculos encontrados, las aportaciones novedosas (por ejemplos bancos de ACIS), etc. Esta forma de intervención podría plantearse sin ánimo fiscalizador o impositivo, pero supondría un mecanismo disuasorio -a la vez que asesor- para "empujar" a los docentes implicados a realizar ACIS.

G.Los CPRs., implicados en la macroplanificación de la comarca (demarcación, etc.) , conocedores de la dinámica que se pretende potenciar en cada momento, (además de las necesidades/inquietudes de cada Centro), podrían proponer Planes de Formación en Centros, ofertar seminarios, cursos... Por otra parte, los CPRs. apoyarán las experiencias innovadoras de coordinación que se deseen llevar a cabo. Por ejemplo, los seminarios de orientadores de primaria/secundaria.

          H.Respecto de los instrumentos formales que se diseñen, pensamos que han de reunir una serie de características:

                    * Que sean operativos.

                    * Que sean evaluables y que se evalúen.

* De cada instrumento (formal o metodológico) ha de existir un responsable concreto.

* Necesidad de contar con todos los servicios de apoyo (incluir a los Jefes de Estudio, al menos en la fase de implementación), y que aquéllos se impliquen en las funciones que previamente se delimiten por consenso.

 

3. SUGERENCIAS RESPECTO DE LOS INSTRUMENTOS ELABORADOS POR EL EQUIPO DE REFERENCIA.

 

* Creemos que los documentos están muy depurados y que las sugerencias irán apareciendo al aplicarlos a cada Centro, a través de la CCP. De esta forma se irá adaptando el instrumento a la realidad de cada Centro y se irá enriqueciendo. Para ello, en la línea de la investigación-acción, convendrá diseñar estrategias que aporten información de retorno cada cierto tiempo acerca de los obstáculos encontrados en la implementación, aportaciones novedosas, carencias encontradas...

Creemos que la aplicación de estos instrumentos a los Centros ha de hacerse de forma estratégica y secuenciada. Por ejemplo, contando siempre con el Jefe de Estudios, se buscará la mejor fecha para aplicar un documento que sirva a la revisión del PCE. De este modo, un año se podría revisar la metodología, otro año la evaluación, otro la práctica docente, etc. Todo ello, sin perder de visa la coherencia programática que ha de estar presente en cualquier decisión, desde el PEC hasta la práctica de aula.

 

Por último, consideramos necesario hacer llegar estas inquietudes/necesidades a la Unidad de Programas Educativos y de una forma especial al SIDE. Consideramos muy necesaria la implementación de equipos de trabajo como, el de referencia, a las distintas demarcaciones de la provincia.

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  EVALUACIÓN  

            A todos los asistentes, en la última jornada, se les pasó un cuestionario para la valoración individual y personal de las jornadas. Los resultados obtenidos son los que se expresan a continuación.

• Más tiempo para el debate y el trabajo en grupo
• Jornadas muy densas, se debería profundizar más en los temas.
• Respetar el descanso del viernes tarde y del sábado.
• Enviar conclusiones a los departamentos.
• Para completar las jornadas convendría: atención a la diversidad de los tutores; acnees y ACIS; colaboración entre los diferentes profesionales.
• Continuación de estas jornadas en años sucesivos.
• Valoración muy buena de la organización aunque se sugiere respetar los horarios y se indica el inconveniente del desplazamiento para dormir.

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